小学英语呈现环节

篇一:小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

活动的目的:进一步细化英语高效课堂的各个环节:英语课的基本环节是复习或热身、呈现、操练、运用。2013年12月,我们做了6节课,分别对词汇教学、对话教学、语篇教学、故事教学给大家展示了基本思路。今天在进一步和大家一起探讨在教学过程中的每个大环节,怎样提高教学环节和教学活动的高效性。

活动安排:1、共同学习两个材料:一个是邱耀德教授的文件:明白一下小学生为什么学英语,小学生学英语和成年人学英语有什么区别;课标的四个小学阶段的教学案例(1--4),解读一下这四个案例;2、先汇总一下各种课型中呈现环节出现的问题或者是大家的通常做法;3、高效的呈现环节的一些做法;4、观摩课例片段,进行研讨

常态课中一定先定课型:词汇、对话、语篇(阅读)、故事

各种课型的基本思路:课标100-104页教学实例1和2是词汇教学和对话教学的教学实例,教学实例3是故事课教学,169-170页说明的是阅读课和语篇课。

一、 新知呈现环节中出现的问题

(一)呈现形式太单一;呈现内容时几乎是汉译英,而且是直译

词汇课和对话课:

1、纯汉语课堂:上课,先把昨天讲的复习一下,今天我们上第19课:I Like Fruit!今天我们要学习几种水果:苹果,是apple apple,梨呢?依此类推pear,orange,watermelon

2、句型:T:今天我不舒服,我感冒了,怎么说?教师自问自答:I have a cold。2.教师板书“have a cold” 3.解释句子结构 4.T:“发烧了”用英语怎么说教师边说边板书“have a fever” 5.用同样的方法把剩余部分(have a toothache,have a

headache,have a sore throat, hurt)通过自问自答形式呈现出来并板书。 【分析】上述案例中,授课教师一开始就将一个有联系,有意义的语言材料切割、分散,单一地翻译成中文,并用中文进行语言结构的分析。这样呈现的形式单一,缺乏意义,导致课堂气氛也比较沉闷单调,难以激发学生的学习兴趣。翻译法有它存在的价值,但对于小学生来说,过多使用翻译法,会

导致过多依赖母语,不能直接用英语进行思维,不利于综合语言运用能力的培养。

3、稍好一点的(.教师出示配套的磁卡)T:What’s this? Ss:镜子。T:Yes. It’s a mirror. Follow me please, mirror↗↘. .教师板书单词,学生跟读单词。

.教师用相同的办法完成剩余四个生词(curtain, closet, end table, ,

air-conditioner)的呈现。

案例1中教师能用图片来呈现知识,属直观教学。然而,如果仔细分析本课的教材内容我们可以发现,本案例中的新单词之间本身是相互联系的、有意义的家具话题。但教师把一个完整话题的单词组分开,逐一呈现、教授,以至于把一完整的语境破坏了。虽然学生通过图片能理解生词的意思,但用“What’s this?”提问后,变得明知故问了,由于缺少信息沟,问题就变得没什么意义了。大部分学生的兴趣并不能持久,学生没能体验主动感知、理解、内化的过程,表面看好像完成了这节课的教学任务,但学生的输入等于输出,违背了语言的学习输入要远远大于输出的原则。学生的思维能力,想象力也没有得到充分培养。

(二)支离破碎,脱离完整情境

语篇和阅读课

案例2 三年级下册第20课 “Hamburgers and Hot Dogs”第一部分“What would you like?”

情境1:T: Now it’s ten o’clock. I haven’t had breakfast

.I’m hungry. (教师做饥饿状) 接着教师板书“ I’m hungry”. What would you like? I’d like…

情境2:(教师出示各种食物图片) T:There are many kinds of food here. What would you like?Ss: I like… T: I’d like some rice and soup.(接着板书 “What would you like? I’d like…”

情境3:T:Look at this picture. Mike’s father made much food. He took out the food, said: Everything’s ready. (接着板书 “What would you like? I’d like…”

以上案例中教师都有意识的创造了情景,将新语言材料融入有意义的情境中,希望让学生在情境中感知、理解新知。如果零碎、松散的语境不仅浪费时间,而且使个环节之间彼此孤立,缺乏必要的联系,教学过程不流畅,影响了学生的学习热情和学习效果。

现在许多一线教师在呈现课文时的做法,看起来条理清晰,一步一步逐个进行,起到了分散难点和帮助学生剖析课文的作用。后来,通过对课文教学的进一步研究——这样的呈现过程完全游离了完整、具体的课文语境,只是在孤立、分散的呈现新知。认真研究每一篇课文的完整情景应该是什么样的。 千万不能将完整的情景硬生生的拆分为几个部分,根本没有体现课文的大情景,仅仅是孤立地在做几个毫无联系的提问或填空练习,这样完全不符合语篇教学的宗旨——宗旨是:在完整的情景中理解和分析课文。因此,对于课文教学应树立整体呈现的观念。应该叫做自上而下的原则:先整体,到局部,再到整体的程序。教师第一步:可以在设计几个针对课文整体理解的问题基础上,通过听或读或看的方式整体呈现课文内容,帮助学生理解整体情景。第二步:在课文的大情景下设计一些深入且细致的问题分步呈现课文的局部内容,帮助学生分析课文。第三步:回到整体,从不同的角度、浓缩或延展的形式再次整体呈现课文,帮助学生多方位、不同角度的审视课文,理解课文。这样的做法不仅能帮助学生更好的理解课文内容,而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有帮助的。

二. 新知呈现的原则:

(一)听说领先:每出现一个新语言知识,首先应该通过视听说的方式来呈现,只有这样才能是新的语言项目的信息来刺激学生的大脑,形成初步印象和概念,进而才能逐步理解和运用。

(二)语言的形式和语言的意义必须有机结合

有意义的语言才有价值,只是学习语言的形式而忽视了语言的意义,就变得只顾教知识,只顾做题和考试,学生真正理解不到所学语言的真正使用价值。

(三)循序渐进的原则 由易到难,由单一到复杂的渐进过程

三.高效呈现新知的方法

(一)化虚为实,切身体验

新课标指出:要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中,创设贴近生活的真实情景,能帮助学生体验和理解语言,促使学生在交际中使用语言,提高实际运用语言的能力。教师通常会借助各种媒体创设情境,把新的语言材料呈现给学生,但创设情境不能忽视其真实性。比如,在案例中,授课老师可以利用相同的图片,在黑板上将其摆设成某人的家,然后向学生介绍并引领学生认识其中的家具。这样就可以把呈现的新知(curtain, closet, end

table, ,air-conditioner)融入一个真实的生活环境中,在认识的过程中不知不觉的将新的语言材料理解、内化,为下一步的交流应用做好了充分的准备。

(二)化零为整(强调不是化整为零,我们老师特别善于化整为零),情境优先 很多教师在呈现新知时,总是担心学生学不会,将新授语言材料分割成若干部分逐一呈现、分析。这样的呈现过程完全脱离了完整的语境。小学生以形象思维为主,支离破碎的新知分析难以吸引他们的注意力,也不利于他们理解新知的含义。语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此,我们在新知呈现的过程中应力求将分散、零碎的语言点融入到精心创设的真实的情境中去,形成一个整体。

从语言学习规律的角度去考虑,学习语言首先要接触、感受、理解语言,而这个接触、理解、感受应该是整体接受,而不是去接受一些单独的、支离破碎的语言现象。另外,让学生在相对真实的完整的语境中学习语言,他们更容易理解介绍。如在有关食物的案例中,教师可以将多个没关联的小情境串成一个完整的大情境,将其呈现在学生眼前:

1.T:There is a KFC nearby. There are many kinds of food in KFC. Let’s go and see.(将各种食物图片展示在黑板上,并加上KFC标志,创设一个KFC店铺的场景)

2.T:There is hotdog/chicken …there .So much tasty food. When I am looking at the food, I feel hungry. I am hungry. Are you hungry? Ss: Yes, I am hungry/No,I am not hungry.(出示“I am hungry.”)

3.T:I am very hungry. I would like some hamburgers, some juice(表述多次后板书I would like some hamburgers, some juice)

T:What would you like? Chicken or hot dog? Ss: I would like some…(几轮对话后,板书“What would you like?”

(三)化静为动,激活课堂

让教材动起来

小学生天性活泼爱动,喜欢那些直观、形象、生动的东西。因此,教师在新知呈现时应充分利用多样教学媒体,借助表演动作、模拟声音、运用课件、播放卡通以及人机对话等手段让教材动起来。这样不仅可以有效地激活学生主体、调动学生兴趣,而且能极大地渲染课堂氛围、增强教学实效。

让学生动起来

据心理学专家研究,小学生的有意注意力保持时间为10分钟左右,然而40分钟一节课,学生是坐不住的,大多数学生是在老师的“威力”下屈服,但却并不情愿(敢怒不敢言的状态)。怎么办呢?这时,如果我们利用他们活泼好动的特点,关键就是在新知呈现的过程中带领他们有组织、有目的的动起来,便会起到意想不到的效果。

例如:在呈现儿歌《How are you》时,如果发现有几位同学在用手玩其他的东西,怎么办呢?笔者灵机一动,要求学生伴着旋律边唱边跟着老师做动作,并采用和学生对唱的方式,一起玩“找朋友”的游戏。

T: (边唱边作动作)Hello, hello, How are you?

All students: (边学唱边学动作)Hello, hello, How are you?

T: (边唱边作动作)I’m fine, thank you.

All students:( 边学唱边学动作)I’m fine, thank you.

T: (边唱边作动作)Hello, hello, How are you?

S1: (边学唱边学动作)Hello, hello, How are you?

T: (边唱边作动作)I’m fine, thank you.

S1:( 边学唱边学动作)I’m fine, thank you.

(S1加入教师的行列,跟在老师的后面“接火车”,并和教师一起,寻找其他的朋友)

T and S1:(边唱边动作) Hello, hello, How are you?

S2 (边唱边作动作)I’m fine, thank you.

篇二:小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

一、 新知呈现环节中出现的问题

(一)呈现形式太单一;呈现内容时几乎是汉译英,而且是直译

词汇课和对话课:

1、纯汉语课堂:上课,先把昨天讲的复习一下,今天我们上第19课:I Like Fruit!今天我们要学习几种水果:苹果,是apple apple,梨呢?依此类推pear,orange,watermelon

2、句型:T:今天我不舒服,我感冒了,怎么说?教师自问自答:I have a cold。2.教师板书“have a cold” 3.解释句子结构 4.T:“发烧了”用英语怎么说教师边说边板书“have a fever” 5.用同样的方法把剩余部分(have a toothache,have a

headache,have a sore throat, hurt)通过自问自答形式呈现出来并板书。 【分析】上述案例中,授课教师一开始就将一个有联系,有意义的语言材料切割、分散,单一地翻译成中文,并用中文进行语言结构的分析。这样呈现的形式单一,缺乏意义,导致课堂气氛也比较沉闷单调,难以激发学生的学习兴趣。翻译法有它存在的价值,但对于小学生来说,过多使用翻译法,会导致过多依赖母语,不能直接用英语进行思维,不利于综合语言运用能力的培养。

3、稍好一点的(.教师出示配套的磁卡)T:What’s this? Ss:镜子。T:Yes. It’s a mirror. Follow me please, mirror↗↘. .教师板书单词,学生跟读单词。

.教师用相同的办法完成剩余四个生词(curtain, closet, end table, ,

air-conditioner)的呈现。

案例1中教师能用图片来呈现知识,属直观教学。然而,如果仔细分析本课的教材内容我们可以发现,本案例中的新单词之间本身是相互联系的、有意义的家具话题。但教师把一个完整话题的单词组分开,逐一呈现、教授,以至于把一完整的语境破坏了。虽然学生通过图片能理解生词的意思,但用“What’s this?”提问后,变得明知故问了,由于缺少信息沟,问题就变得没什么意义了。大部分学生的兴趣并不能持久,学生没能体验主动感知、理解、内化的过程,表面看好

像完成了这节课的教学任务,但学生的输入等于输出,违背了语言的学习输入要远远大于输出的原则。学生的思维能力,想象力也没有得到充分培养。

(二)支离破碎,脱离完整情境

语篇和阅读课

案例2 三年级下册第20课 “Hamburgers and Hot Dogs”第一部分“What would you like?”

情境1:T: Now it’s ten o’clock. I haven’t had breakfast

.I’m hungry. (教师做饥饿状) 接着教师板书“ I’m hungry”. What would you like? I’d like…

情境2:(教师出示各种食物图片) T:There are many kinds of food here. What would you like?Ss: I like… T: I’d like some rice and soup.(接着板书 “What would you like? I’d like…”

情境3:T:Look at this picture. Mike’s father made much food. He took out the food, said: Everything’s ready. (接着板书 “What would you like? I’d like…”

以上案例中教师都有意识的创造了情景,将新语言材料融入有意义的情境中,希望让学生在情境中感知、理解新知。如果零碎、松散的语境不仅浪费时间,而且使个环节之间彼此孤立,缺乏必要的联系,教学过程不流畅,影响了学生的学习热情和学习效果。

现在许多一线教师在呈现课文时的做法,看起来条理清晰,一步一步逐个进行,起到了分散难点和帮助学生剖析课文的作用。后来,通过对课文教学的进一步研究——这样的呈现过程完全游离了完整、具体的课文语境,只是在孤立、分散的呈现新知。认真研究每一篇课文的完整情景应该是什么样的。 千万不能将完整的情景硬生生的拆分为几个部分,根本没有体现课文的大情景,仅仅是孤立地在做几个毫无联系的提问或填空练习,这样完全不符合语篇教学的宗旨——宗旨是:在完整的情景中理解和分析课文。因此,对于课文教学应树立整体呈现的观念。应该叫做自上而下的原则:先整体,到局部,再到整体的程序。教师第一步:可以在设计几个针对课文整体理解的问题基础上,通过听或读或看的方式整体呈现课文内容,帮助学生理解整体情景。第二步:在课文的大情景下设计一

些深入且细致的问题分步呈现课文的局部内容,帮助学生分析课文。第三步:回到整体,从不同的角度、浓缩或延展的形式再次整体呈现课文,帮助学生多方位、不同角度的审视课文,理解课文。这样的做法不仅能帮助学生更好的理解课文内容,而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有帮助的。

二. 新知呈现的原则:

(一)听说领先:每出现一个新语言知识,首先应该通过视听说的方式来呈现,只有这样才能是新的语言项目的信息来刺激学生的大脑,形成初步印象和概念,进而才能逐步理解和运用。

(二)语言的形式和语言的意义必须有机结合

有意义的语言才有价值,只是学习语言的形式而忽视了语言的意义,就变得只顾教知识,只顾做题和考试,学生真正理解不到所学语言的真正使用价值。

(三)循序渐进的原则 由易到难,由单一到复杂的渐进过程

三.高效呈现新知的方法

(一)化虚为实,切身体验

新课标指出:要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中,创设贴近生活的真实情景,能帮助学生体验和理解语言,促使学生在交际中使用语言,提高实际运用语言的能力。教师通常会借助各种媒体创设情境,把新的语言材料呈现给学生,但创设情境不能忽视其真实性。比如,在案例中,授课老师可以利用相同的图片,在黑板上将其摆设成某人的家,然后向学生介绍并引领学生认识其中的家具。这样就可以把呈现的新知(curtain, closet, end

table, ,air-conditioner)融入一个真实的生活环境中,在认识的过程中不知不觉的将新的语言材料理解、内化,为下一步的交流应用做好了充分的准备。

(二)化零为整(强调不是化整为零,我们老师特别善于化整为零),情境优先

很多教师在呈现新知时,总是担心学生学不会,将新授语言材料分割成若干部分逐一呈现、分析。这样的呈现过程完全脱离了完整的语境。小学生以形象思维为主,支离破碎的新知分析难以吸引他们的注意力,也不利于他们理解新知的含义。语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此,我

们在新知呈现的过程中应力求将分散、零碎的语言点融入到精心创(来自:WWw.hn1c.com 唯 才教 育 网:小学英语呈现环节)设的真实的情境中去,形成一个整体。

从语言学习规律的角度去考虑,学习语言首先要接触、感受、理解语言,而这个接触、理解、感受应该是整体接受,而不是去接受一些单独的、支离破碎的语言现象。另外,让学生在相对真实的完整的语境中学习语言,他们更容易理解介绍。如在有关食物的案例中,教师可以将多个没关联的小情境串成一个完整的大情境,将其呈现在学生眼前:

1.T:There is a KFC nearby. There are many kinds of food in KFC. Let’s go and see.(将各种食物图片展示在黑板上,并加上KFC标志,创设一个KFC店铺的场景)

2.T:There is hotdog/chicken …there .So much tasty food. When I am looking at the food, I feel hungry. I am hungry. Are you hungry? Ss: Yes, I am hungry/No,I am not hungry.(出示“I am hungry.”)

3.T:I am very hungry. I would like some hamburgers, some juice(表述多次后板书I would like some hamburgers, some juice) T:What would you like? Chicken or hot dog? Ss: I would like some…(几轮对话后,板书“What would you like?”

(三)化静为动,激活课堂

让教材动起来

小学生天性活泼爱动,喜欢那些直观、形象、生动的东西。因此,教师在新知呈现时应充分利用多样教学媒体,借助表演动作、模拟声音、运用课件、播放卡通以及人机对话等手段让教材动起来。这样不仅可以有效地激活学生主体、调动学生兴趣,而且能极大地渲染课堂氛围、增强教学实效。

让学生动起来

据心理学专家研究,小学生的有意注意力保持时间为10分钟左右,然而40分钟一节课,学生是坐不住的,大多数学生是在老师的“威力”下屈服,但却并不情愿(敢怒不敢言的状态)。怎么办呢?这时,如果我们利用他们活泼好动的特点,关键就是在新知呈现的过程中带领他们有组织、有目的的动起来,便会起到意想不到的效果。

例如:在呈现儿歌《How are you》时,如果发现有几位同学在用手玩其他的东西,怎么办呢?笔者灵机一动,要求学生伴着旋律边唱边跟着老师做动作,并采用和学生对唱的方式,一起玩“找朋友”的游戏。

T: (边唱边作动作)Hello, hello, How are you?

All students: (边学唱边学动作)Hello, hello, How are you?

T: (边唱边作动作)I’m fine, thank you.

All students:( 边学唱边学动作)I’m fine, thank you.

T: (边唱边作动作)Hello, hello, How are you?

S1: (边学唱边学动作)Hello, hello, How are you?

T: (边唱边作动作)I’m fine, thank you.

S1:( 边学唱边学动作)I’m fine, thank you.

(S1加入教师的行列,跟在老师的后面“接火车”,并和教师一起,寻找其他的朋友)

T and S1:(边唱边动作) Hello, hello, How are you?

S2 (边唱边作动作)I’m fine, thank you.

T and S1:(边唱边动作) Hello, hello, How are you?

S2 (边唱边作动作)I’m fine, thank you.

S2加入他们的行列,继续以这种方式再去寻找其他的朋友。顿时,学生各个热情高涨,乐此不疲。全班肯定没有走神的了,不仅学会了唱歌而且能带着丰富的表情做动作。整个活动能持续十来分钟,直到下课学生依然会意犹未尽。

(四)呈现的形式一定追求多样性

新知呈现的方式可多种多样。如旧知呈现、歌曲呈现、谈话呈现、体态呈现、情境呈现、媒体呈现等等。不同的呈现方法会产生不同的教学效果。我们要根据教学内容,设计有效的呈现新知的方法,促使英语学习活动的顺利开展。 T:Yesterday, I went to see a doctor. I saw many patients in the hospital. Now, I act for you. Please guess: What’s the matter with them?(教师双手抱肩做寒冷状 S:感冒、着凉。。。T: Yes, have a cold.3.教师用同样的方法呈现(have a fever, have a toothache, have a headache, have a sore throat, hurt” 教师充分利用面部表情和动作进行新知呈

篇三:小学英语有效教学环节

在小学英语课堂教学包含了多个教学环节,如热身环节、导入环节、新课呈现环节、课堂操练与作业布置环节等。若想提高教学有效性,教师则需结合教学内容与教学目标,联系学生认知特点,来优化各环节设计,使其环环相扣,以增强课堂教学实效性。

一、热身与导入环节

在英语教学中,warm-up是最初环节,是进行对话教学的首要环节,热身活动应能激发学生学习兴趣,吸引学生学习注意力,如英语游戏热身活动、唱英语歌曲、欣赏视频、free talk等;热身活动应紧扣教学内容,自然引入新知;通过热身活动,可帮助学生温故知新;注意热身时间,以不超过5分钟为宜。

其次,在课堂教学中,导入环节直接影响着课堂教学效率。在英语教学中,常用的导入方式有:情境导入、故事导入、游戏导入、复习导入、问题导入、音乐导入等,这就需要教师根据教学实际来灵活选用。在实际教学中,有时会将热身环节与导入环节整合为一个环节。

二、新课呈现环节

在课堂教学中,presentation环节即新课呈现演示。这一环节的教学效果对后面的操练与巩固环节有着一定的影响。在英语课堂教学中,课堂演示的方法是多种多样的,如视频演示、图片或者实物演示、动作表情演示、讲解演示等。在演示过程中,教师应避免出现歧义,做到准确无误。同时,演示需面向全班同学,要确保每位同学都能够观察到演示过程或者听到老师的讲解分析。

三、课堂操练与巩固

在课堂教学中,操练环节是重要环节,是训练学生语言技能的有效途径。在这一环节中,教师应注意以句为单位引导学生进行语言操练,而不是让学生单一地朗读一个词汇或一个短语。其原因在于缺乏句子与语篇的单独词汇在交际过程中是无意义的。同时,在操练过程中,教师还需注意由浅及深、由易及难,循序渐进,以增强学生成功感。通过多种方法引导学生对所学英语句型加以操练,并将知识延伸到了课本之外,使其运用所学句型来表达其他地点,可调动学生参与积极性,提高操练效果。

四、作业布置

当教学结束之后,教师需要布置一定的作业,以帮助学生巩固所学知识。在作业设计时,教师应注意如下几点:

1、 应注意作业的层次性。设计多层次、多类型的题目,如基础题、提高题、拓展题等,对各层次的学生设置不同要求,以满足各层次的学生的学习需求。

2、注意作业的可检查性与可行性。也就是学生可以完成作业,而老师可借助不同方式加以检查。

3、作业应具有创新性与趣味性,以培养学生创造意识,彰显学生个性。因此,除了书面作业外,教师还可设计一些实践性、拓展性作业。如教学完what colour?后,教师可要求学生利用彩色笔画出不同颜色的水果、动物,同时标上所用的颜色词汇,所画物品的名称。然后在课堂上向其他学生介绍自己的作品。