六年级上册语文园地三作文

篇一:六年级语文上册 语文园地三

2013-2014学年度第一学期小学集体备课及二次备课

六 年级语文 学科 主备人: 使用人:

篇二:三年级上册语文园地三作文教案

三年级上册语文园地三《秋天的图画》习作教学设计

本次习作是在学生感受秋的喜悦之后,继续在身边寻找、感受秋天的美,引导学生用画笔描绘秋天的美好,用语言赞美浓浓的秋情。通过引导学生观察生活、观察图画,激发学生热爱生活,热爱家乡,热爱大自然的情感。

【教学目标】

1、引导学生平时留心观察周围的事物,在生活中积累习作的素材。

2、指导学生学习看图作文的方法,能用平时积累的词句,按照一定顺序把画面内容写清楚。

3、指导学生在观察图画时展开合理的想象,能运用比喻、拟人等到修辞手法把景物写生动。

4、培养学生作文的兴趣,激发学生热爱生活,热爱家乡,热爱大自然的情感。

【教学重点】

培养学生作文的兴趣,学习看图作文的方法。

【教学难点】

指导学生根据图画的内容展开合理的想象。

【课前准备】

学生:观察周围的事物,在生活中寻找 “秋天的美景” ,并将找到的美景用画笔描绘下来;搜集有关描写秋天的诗文、句子。

教师:实地拍摄家乡秋天的美景的图片,制成多媒体课件;用家乡的水果,如:酸甜的葡萄,沉甸甸的谷穗等。

【教学过程】

一、创设情境,激发情感

1、我们曾学过一篇课文《秋天的图画》,同学们还记得吗?这篇文章的作者运用比喻和拟人的手法描绘了金灿灿的梨、红红的苹果、黄金般的稻海、燃烧的火把所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。

【设计意图:巧妙运用已学内容,结合美丽秋景图片,调动学生学习的积极性,培养学生热爱秋天、热爱大自然的情趣,激发他们用自己喜欢的方式表现秋天、赞美秋天的情感。】

2、课前我让同学们跟随秋天的脚步,走近美丽的大自然,到我们自己家乡的菜园、果园和田野里去看一看,我们家乡“秋天的图画”和课文中的描写的“图画”有什么异同,并让大家把看到的最喜欢的、认为最美的最有特色的“图画”画下来,你们都画了吗?

【设计意图:将语文教学和其他学科有机整合,并将语文教学拓展到了课外,让学生通过亲身体验,感受秋天的美好,有效激发学生的生活情趣,引导学生善于留心观察身边的事物,指导学生从生活中挖掘习作的素材,真正落实作文教学“生活化”。】

3、老师昨天也到村边的菜地、田野以及果园中“游览”了一番,发现许多具有我们家乡特色的、美丽的“秋天的图画”,老师已经用照相机把“她”拍了下来,现在老师把“她”展示给大家。小朋友们愿不愿意把自己的画的作品也拿出来和大家一起欣赏呢?(板书课题:秋天的图画)

【设计意图:体现教师的以身作则,增进师生间的情感,又可丰富本次习作的素材,可谓一举多得。】

二、 师出示秋天的图片

1、出示秋天的天空的图片,同学们先观察一下,再来说一说好吗。(蓝蓝的天空中飘着朵朵白云,有的白云像棉花,还有的像棉花糖,你们想吃吗?还有一大群大雁在天空中飞着,有的排成“一”字形,还有的排成“人”字形。)用了比喻和拟人的修辞手法。

2、出示秋天的田野的图片

田野里金黄的稻谷笑弯了腰,谷粒像一颗颗黄金一样闪闪发亮。

一阵阵秋风吹过来,金色的波浪一起一伏,沉甸甸的谷穗向我点头鞠躬,好像说:“农民伯伯怎么还不来收割我们呢?”

还有又壮又结实的玉米,让农民伯伯的脸上露出了丰收的喜悦。

3、出示秋天的果园的图片

果园里有很多水果,玲珑多姿,香甜可口的葡萄像一颗颗碧玉似的翡翠,晶莹剔透。

树上挂满了黄澄澄的沙糖桔,它们有的像调皮的孩子,三五个挤在一起,压得枝条弯下了腰;有的爬上高高的枝头,被太阳公公晒红了脸;有的像害羞的小姑娘,躲在叶子的后面。

还有柿子像小灯笼,把果树都压弯了。

4、出示秋天的花园的图片

秋姑娘来到花园里,细心勾画,牵牛花开了,红的、黄的、紫的??好像一个个彩色的小喇叭正在告诉人们秋天到来的消息;鸡冠花也开了,像一个个红鸡冠,真美丽;还有菊花也开了,有的雪白如玉,有的粉红似霞,有的红如火??赏花的人们脸上带着幸福的笑容。

5、出示秋天的山林的图片

秋天到了,树叶黄了,落到地上像铺上的地毯,踩上去松松软软的,真舒服。 黄黄的银杏树叶像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票,飘啊飘啊,邮来了秋天的凉爽。

6、小结:同学们,秋天美吗?你们想不想把这么美的秋景写进你们的本子里呢?写的时候注意多用一些平时积累的好词佳句和修辞手法,还有别忘了看看写作要求哦!

三、出示写作要求:

1、介绍你选的或者画的画。

2、写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。

3、写好后读给同桌听,根据他的意见认真改一改。

4、再把习作和图画一起贴在教室里,让大家欣赏。

四、指导写法

(1)按一定的顺序,语句通顺。

(2)抓住重点,具体描述。

(3)运用平时积累的词句(拟人、比喻),重点是抓住景物特点。

(4)不写错别字,正确使用标点符号。

五、拟题纲

写的时候要注意:要将哪些内容写进去,分成几段?最好是每一段有一个大意。你可以拟一个提纲。例如:

题目:秋天的图画

第一段开头可以开门见山,点明题目。

例:①一场落叶雨之后,秋姑娘来到人间,大自然一派丰收、喜庆的景象,不过最热闹的还得是那香甜四溢的果园。(《秋天的果园》)

②过了炎热的夏天,我们迎来了凉爽的秋天。秋天真美啊,像一幅幅多彩的图画。(《美丽的秋天》)

第二段可以写果园

1、水果都成熟了。

2、石榴大大方方的挂在枝头大笑,露出了??

3、柿子就像一盏盏??

4、一串串葡萄??

5、黄澄澄的沙糖桔,它们有的像调皮的孩子??

第三段可以写田野:

1、那稻田里,??的稻谷,随着风翻起了??农民伯伯们来到了田里,他们背着??扛着??

2、菜地里,??

第四段:结尾点题,抒发情感

这真是一幅五彩缤纷的秋色图啊!

3、学生自主选择“资源库”中的或自备的“图画素材”,运用刚刚学到的的写作技巧,练习写作。教师巡视指导。

【设计意图:习作的要求确定好后,教师把“选择习作内容”的主动权交给了学生,充分体现学生的自主性,

张扬学生的个性,让学生都能写自己熟悉的、想写的内容,为学生的自由表达和有创意的表达创造了条件,体现了民主和谐的课堂氛围,再次激发学生的写作热情。变“要我写”为“我要写”。】

六、交流作品,巩固延伸

1、先在小组内交流、成员之间互评互改。

2、各小组推选优秀作品上台展示,全班共同欣赏、点评。

【设计意图:好的文章是改出来的,修改能力是写作能力的一个重要方面。让学生修改的习惯在习作开始之日就加以培养,修改能力和写作能力同时起步。】

3、品尝秋天的果实。勤劳的人们获得了丰收的果实,我们小朋友通过这堂课的学习也有了收获,也将得到甜美的果实。让我们品尝一下我们家乡的水果吧!(端出水果拼盘让学生品尝。)

【设计意图:让学生知道甜美的果实是勤劳的人们创造出来的,从而激发学生对勤劳人们的赞美之情。同时让学生知道“用辛勤的劳动换来的果实是最甜的”,并将“秋天的美景”从“视觉”延伸到了“味觉”,进一步强化学生对家乡的热爱,激发学生对写作的喜爱之情。】

4、把优秀的“画”(学生画的图画)和“话”(学生写的习作)贴在教室的墙上,让大家欣赏。(时间不够,可课后进行。)

【设计意图:不仅重视引导学生在课内进行交流和展示,而且提供了课外交流展示的方式,让学生有充足的时间,通过反复实践,反复强化,形成习惯,从交流和展示中获得习作的快乐,从互相学习中提高习作的能力。】

范文:

秋天的果园

我喜欢百花盛开的春天,也喜欢树木茂盛的夏天,但是我更喜欢瓜果飘香的秋天。

秋天到了,果园里的水果都成熟了。红彤彤的苹果像一张张小笑脸;黄澄澄的梨子像一个个金葫芦;亮晶晶的葡萄像一粒粒宝石;甜蜜蜜的柿子像一盏盏小灯笼;黄黄的香蕉像一只只弯弯的小船等等。它们你挤我碰,好像在开水果大会呢!人们争着要去摘呢!果树上的水果们好像在说:“摘我吧,摘我吧!”

果树下面是一些金黄的落叶,像黄黄的地毯,踩上去软绵绵的,真舒服。还有枯萎的小草和小花,看它们没精神的样子。像在睡觉呢。叶子落下来像一只只花蝴蝶。

我爱美丽的秋天,喜欢这丰收的季节。

篇三:六年级上册第三单元作文指导

六年级上册第三单元作文指导

一、老师告诉你今天习作的主题是:关爱

二、老师给你提几点习作要求。

1.写一件体现人们相互关爱的事情。

2.写之前想想,事情发生在怎样的环境里,怎么发生的,发展变化的过程怎样。

3.写时注意人物的语言、动作、心理活动等,要表达真情实感。

4.写完后可以和同学交换意见。

三、请打开你记忆的闸门,搜索那些令你感动的故事。

首先要理解什么是相互关爱。就是别人爱你,你也爱别人。这一件事是两个人之间的事情。写这样的事情,可以有一个侧重点,要么是别人关爱你,要么是你关爱别人。

在你的生活中,一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、亲人、师长……你能选择其中一个,把你们之间的事写出来吗?想一想,在你生活中,你与这个人有过怎样的交往?你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象?在这些交往的事情你们之间的情感有怎样的联系?是互相理解,还是互相支持;是互相热爱,还是互相怀念……

我们可以从时间角度去搜索题材:懂事时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……

我们从地点角度去搜索题材:家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外…… 我们可以从人物角度去搜索题材:父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学…… 在习作之前,我们应该留意身边或媒体的报道,收集人与人之间相互关爱的事例。如,素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病;未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友;王大爷几十年如一日打扫院子的公共卫生……

四、老师告诉你,本次习作要抓住的几个要点。

1.写两人交往中印象最深刻的事。

2.人物之间的关爱的生活细节。

3.人物之间的关爱的生活细节、相互的对话描写。

4.自己的心理活动的描写。

5.要注意把一件事情叙述完整,把事情的时间、地点、起因、经过及结果写清楚,写具体。

6.写出自己的真情实感。

五、老师教给你选择材料的方法。:

(l)首先,选择材料一定要围绕中心。我们要写“一件体现人们相互关爱的事情”,就要选择能有力地说明、突出、烘托文章的“相互关爱”的中心的材料。

(2)其次,选择的材料要典型。也就是说,选择的材料,要最有特征,最有代表性,最能有力地表现人物的特点,最能集中地表现文章的相互关爱的中心。有位大作家曾经说过,用最有代表性的典型例子,来说明小伙伴基本的特点,给人的印象是会清楚明白的,也是会突出的。

(3)选择材料还要真实。这一条应作为写人作文选择材料的重要标准。学习写人的记叙文就要写“真人”,这才是有利于作文水平提高的正路。相反的,“避”开真人不写,去“编”去“造”,对于作文水平提高是很有害的。

六、老师告诉你“写好本次习作的一些方法”。

1.通过事件刻画人物,从而表达真情。如《穷人》一文,这是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。

2.注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。

如《穷人》一文,关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。例如课文中几处描写:

①她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人。桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子——一个还不会说话,另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

3.恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。如《穷人》一文环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。文章的开头,就具体描述了一个寒风呼啸的夜晚……而她的邻居西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。文的环境描写既有天气描写,也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。

4.语言平实,感情真实。如《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文语言质朴、清新、很有美感。如,对林中景色的描写,“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。

5.从儿童的视角看世界。如《用心灵去倾听》一文,课文采用儿童的视角观察事物,选取一些平凡的琐事来表现人物品质,语言朴素自然,平凡中包含深情,读来真实可信,生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如,第十四自然段“苏珊?你能告诉我?修理?这个词怎么拼写吗”与第七自然段“?修理?这个词怎么拼写”照应;第十五自然段“她沉默了一会儿,说:?我希望你的手指已经好了?”与第五自然段“我对小精灵说:?我一个人在家,我的手指被锤子砸伤了……?”照应;

最后一段“汤米,我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱”照应。这样写,使得全文层次分明,结构严谨。

七、老师为你列写作提纲。

人物关系→具体事例→结尾

这一种方法要求我们在文章的开头先交待人物关系,然后再叙述具体事例,最后点明人物特点,揭示主题。

人物关系:这里是文章的开头,指的是要交代清楚自己和要写的人物的关系。点明“我”和谁。这里的谁,可以是任何人物。

具体事例:这里是文章的重点段落了,要具体地叙述了。指的是具体地叙述一件或两件事情。在叙述的过程中,要注意抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等方面的特点,来细致描写,要会选择生活中的富有情趣的细节来描述事例。如果叙述一件事情,对事情的来龙去脉要交待清楚,开始怎样,后来怎样,最后又怎样,要一步一步地写具体。要注意突出所写的人物的特点,以“我”衬托所写的人物。文中的事例应该是“我”和另一个人物同时做的,是两个人物的活动的发展变化。在事情的发展变化的展示人物的思想品质方面的特点。

特点:这里是文章的结尾,可简单地点明人物的某一特点,也可用抒情的方法,通过赞美的口气来点明人物的特点。

八、优秀习作请您欣赏。

我给妈妈剪指甲

再过几天就是“三八”妇女节了。班主任张老师号召大家回家,帮妈妈干一件有意义的事。放学后,我兴冲冲地跑回家里,心想:帮妈妈做点什么呢?扫地?家里已经被妈妈擦洗得一尘不染。煮饭吧?妈妈早就等我吃饭了。

我一边吃饭一边琢磨着,忽然,我看见妈妈的手。哦,有了!我神秘地对妈妈说:“今天我要帮你做件事!”“你要帮妈妈做什么?”妈妈问。“等会儿你就知道了。”我说。

我赶快吃完饭,打了一盆温水,拿来香皂,神气地说:“妈妈,我要帮你剪指甲。先来洗手。”妈妈惊讶地说:“今天怎么了?太阳从西边出来了?咱们小宝贝要帮妈妈做事了!”说完,妈妈乖乖地把手放在盆里。我开始洗起来。一摸妈妈的手,我觉得好像老松树皮似的,串串疙疙瘩瘩的。我举起妈妈的手,奇怪地问:“你的手,怎么这样呢?不像我的手白白的、滑滑的。”妈妈微笑着说:“我的傻女儿,妈妈小时候的手和你一样。现在做事多了,手自然就会变?老?了。”听了妈妈的话,我懂了:“现在家里的每一件事,不都是妈妈做的吗?为了能让我读上这所市里一流的学校,吃了多少苦啊!妈妈是纺织工人,工资不高,除了每天工作八小时以外,还经常到外边做清洁钟点工。妈妈,您真辛苦啊!我一定要好好学习,不辜负您对我的期望……等水把妈妈的指甲泡软了,我便小心翼翼地剪了起来。突然,妈妈的手颤抖了一下。我连忙一看,原来是剪到肉了。我不好意思地说:“妈妈疼吗?”妈妈鼓励我:“我不疼。不用怕,慢慢来。”于是,我又鼓起勇气继续剪。这回我更仔细,看清楚了才用力。

就这样,我终于帮妈妈剪完了指甲。忽然,妈妈笑了。我忽然觉得自己长大了。

找优点谈体会:本文写的是给妈妈剪指甲,看似一件小事,却使“我”深受教育。为什么呢?因为妈妈的手是辛苦的见证——“家里的每一件事”都是妈妈做的;为

了能让“我”读上好学校,“还经常到外边做清洁钟点工”。怀着不辜负妈妈希望的决心、带着对妈妈的爱意,小作者小心翼翼地给妈妈剪起了指甲……文章选材新颖、构思巧妙,语言和细节描写真实。生动、具体、感人。可见,小作者不仅是个有心人,而且是个懂事、上进的好孩子。

爱是人类永恒的主题

师:请同学们打开课本“语文园地三”,把“习作”部分读一读,想想习作为我们提出了什么要求?(生读“习作”)写人与人之间相互“关爱”的事,

生:作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。(老师根据学生的汇报,边出示板书。) 师:在这些习作要(来自:WWw.hn1c.com 唯 才教 育 网:六年级上册语文园地三作文)求中的关键字眼是什么?生:关爱。生:人与人。生:写事。

师:写事的习作要把握好两把宝刀,一是真实,二是在此基础上要把事写具体。你们真会抓住题目的关键字眼。请同学们读习作要求。(生读习作要求。)

三、联系生活,拓宽思路,指导选材。

师:世界充满爱,请同学们把课前收集的材料或自己亲身经历的事,用一两句话概括咱们交流交流。

生:我把作业本拿到教室时,作业本掉了,有一位同学帮我把作业本捡起来。 师:发生在同学之间的事。

生:我从书上看过一个事例:一位盲人摔倒了,一位少先队员赶紧跑过去,把他扶起来。 师:你真会阅读。

生:我班的一个同学生病了,同学们都去看望他。生:??

师:咱们班是一个有爱心的班级,同学之间也充满着爱心。

生:同学忘了拿文具,可以到班级的“爱心箱”里借。

师:有没有发生在老人之间的相互关爱的事。

生:有一位老人家忘了带钱,另一位老人家看见了借钱给他。生:(敬老的事。) 生:(发生在医院里的事。)

师:大家知道明天是什么节日吗?

生:九九重阳节,也是敬老节。

师:相信同学们能用具体的行动来表现出对老人的关爱。

师:真情远处不在,关爱充满人间。有最感动的事就是本次习作的好材料。

四、探讨写法,实例指导。

师:请同学们打开“习作指导丛书”第三单元,读一读,然后交流习作方法。

生:可以采用环境描写。

(出示《穷人》第一自然段。)

师:这一片断中对环境一冷一暖的对比,抒发了情感,表达了桑娜的勤劳。

生:还可以动作、神态、心理活动的描写。

(赏析片断)

师:请同学们默读这一片断,想一想:学到了什么描写方法?

生:“二话没说”

师:还有什么地方运用了动作描写?

生:“日夜操劳”生:“一遍又一遍地”生:还有一个“端”字。

师:要是沈老师来写会用“放”字,哪个词用的好。

生:“端”字用的好,这更能体现出老师对学生的关心。

师:所以我们在写作时要注意用词贴切。

师:你们还找到了什么描写方法?

生:还有语言描写。生:还有心理活动描写。

师:请你读出有关的句子。

(生读“啊,李老师这是为了我们,日夜操劳才会这样的。”“您为我讲课那么辛苦,都顾不上喝口水,可却为我准备了水,您真像我们的妈妈。”)

师:片断中还在哪个地方也运用了心理活动描写,请读出来。

”。